Prodos-Verlag

Einführung
- Problemaufriss
- Forschungsinteresse und Forschungsfragen
- Methodisches Vorgehen und Aufbau der Arbeit
Pflegedidaktische Perspektive auf Professionswissen und -handeln
- Entwicklungen zur Systematisierung der Pflegedidaktik
- Bildungsanforderungen (Makroebene)
- Auswahl und Legitimation von Inhalten (Mesoebene)
- Didaktische Gestaltung von Bildungsprozessen (Mikroebene)
Professionswissen von Lehrenden
- Professionswissen in Professionsstandards und Kompetenzmodellen
- Bereiche des Lehrerwissens
  - Fachwissen
  - Fachdidaktisches Wissen
  - Pädagogisches Wissen
- Wissensarten
- Konzepte des Lehrerwissens
Professionshandeln von Lehrenden
- Strukturtheoretischer Ansatz
- Kompetenztheoretischer Ansatz
- Berufsbiografischer Ansatz
- Verbindung der drei Professionsansätze
Handeln wider besseres Wissen
- Handeln aus philosophischer und pädagogischer Perspektive
- Handeln wider besseres Wissen in der historischen Entwicklung
  - Handeln wider besseres Wissen bei Platon
  - Akrasia bei Aristoteles
  - Handeln wider besseres Urteil bei Davidson
- Zeitpunkte des Auftretens akratischer Handlungen
Grounded Theory Methodologie als Forschungsstrategie
- Epistemologische Grundfragen
- Historische Entwicklungen
  - Gründungsväter der GTM
  - GTM in zweiter Generation
- Induktive, deduktive und abduktive Forschungslogik
  - Konzept der Abduktion
  - Modell pragmatistischer Forschungslogik
- Essentials der GTM
  - Kodieren
  - Theoretical Sampling
  - Memoing
- Gütekriterien einer Grounded Theory
  - Allgemeine Gütekriterien qualitativer Forschung
  - Evaluation von Forschungsprozess und -ergebnis der GTM
Methodisches Vorgehen im Forschungsprozess
- Iterativ-zyklischer Forschungsprozess
- Theoretische Sensitivität
  - Berufliche Sozialisation der Forscherin
  - Theoretisches Vorverständnis der Forscherin
- Forschungsethische überlegungen
- Datenerhebung
  - Fallauswahl
  - Problemzentriertes Interview
  - Dokumentenanalyse
- Datenauswertung
  - Entwicklung von Kodes, Konzepten, Kategorien und Hypothesen
  - Entwicklung eines Modellentwurf
Pflegedidaktisches Professionswissen
- Kategorien pflegedidaktischen Professionswissens
- Pflegewissenschaftliches Wissen
  - Erfahrungsbasiertes, generalistisches Körperpflegewissen (I.W 1)
  - Wissenschaftliches, generalistisches Körperpflegewissen (I.W 2)
  - Bezugswissenschaftliches Wissen (I.W 3)
  - Wissen über Herausforderungen in der Pflegepraxis (I.W 4)
- Pflegedidaktisches Wissen
  - Wissen über die Ziele des Körperpflegeunterrichts (II.W 1)
  - Wissen über Herausforderungen für Lernende mit Körperpflegeinhalten (II.W 2)
  - Wissen über Vorstellungen der Lernenden zu Körperpflegeinhalten (II.W 3)
  - Wissen über die Reihenfolge der Körperpflegeinhalte (II.W 4)
  - Wissen über die methodische Aufbereitung von Körperpflegeinhalten (II.W 8)
- Pädagogisches Wissen
  - Wissen über die Anforderungen an das Agieren in Lehrerrollen (III.W 1)
  - Wissen über eigene Herausforderungen (III.W 2)
- Einbettung des pflegedidaktischen Professionswissens in Bereiche des Lehrerwissens
Pflegedidaktisches Professionshandeln
- Kategorien pflegedidaktischen Handelns
- Auswahl der Körperpflegeinhalte (I.H 2)
- Anordnung der Körperpflegeinhalte in einer Lernsituation (I.H 3)
- Curriculare Stufung der Körperpflegeinhalte (I.H 4)
- Gesetzliche und pflegedidaktische Legitimation der Körperpflegeinhalte (I.H 5)
- Repräsentation der Körperpflegeinhalte (I.H 6)
- Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden (I.H 7)
- Gestaltung von Praxisaufgaben zu Körperpflegeinhalten (I.H 10)
- Einbettung der pflegedidaktischen Handlungskategorien in den FQR Pflegedidaktik
Handeln wider besseres Wissen im Modell des pflegedidaktischen Handelns im Körperpflegeunterricht
- Pflegedidaktisches Handeln im Kontext des Körperpflegeunterrichts (Kernkategorie)
- Pflegedidaktisches Professionswissen (Erste intervenierende Bedingung)
- Urteilsbildung (Zweite intervenierende Bedingung)
- Pflegedidaktisches Handeln und Handlungsgründe (Handlungsstrategien und ursächliche Bedingungen)
- Zwei Welten als Rahmung (Kontext)
- Handeln wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht (Phänomen)
- Formen des Ausführens wider besseres Wissen (Dimension)
  - Akratische Handlungen bei der Auswahl der Körperpflegeinhalte (I.H 2)
  - Akratische Handlungen bei der Anordnung der Körperpflegeinhalte (I.H 3)
  - Akratische Handlungen bei der Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden
  - Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Aufgabenstellungen (I.H 8)
  - Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Lernerfolgskontrollen (I.H 9)
- Formen des Unterlassens wider besseres Wissen (Dimension)
  - Akratische Handlungen bei der Auswahl der Körperpflegeinhalte (I.H 2)
  - Akratische Handlungen bei der Anordnung der Körperpflegeinhalte (I.H 3)
  - Akratische Handlungen bei der curricularen Stufung der Körperpflegeinhalte (I.H 4)
  - Akratische Handlungen bei der Auswahl und Anpassung der Körperpflegeinhalte an Methoden
  - Akratische Handlungen bei der Gestaltung von Praxisbegleitungen (I.H 11)
- Einbettung des Handelns wider besseres Wissen in Typen akratischen Handelns
Diskussion der Arbeit und Forschungsdesiderata
- Reflexion des Forschungsprozesses
- Reflexion der Forschungsergebnisse
  - Ergebnisse zum pflegedidaktischen Professionswissen
  - Ergebnisse zum pflegedidaktischen Professionshandeln
  - Ergebnisse zum Handeln wider besseres Wissen
- Konsequenzen für die Lehrerbildung
- Forschungsdesiderata
Literatur
Anhang
- Interviewleitfaden
- Fragebogen zur Erhebung formaler Daten
- Dokument zur Planung des Körperpflegeunterrichts
- Transkriptionsregeln

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Handeln wider besseres Wissen im Körperpflegeunterricht

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